【异史氏曰】凯尔·瓦格纳在《至意在那儿？以学习者为中心的环境的12个治疗》中38ab，通过共享天下各地教悔者的丰富教化，让表面变得愈加水灵生动。以Rosie Westall和Brett Carrier等教悔者为例，他们通过开展共同想象和自我照应的神气，到手达成了课堂的转型，这些生动的案例充分展现了书中所讲明的12个治疗在多元文化和不同教悔布景下的平庸适用性，同期也为读者带来了细致的教化鉴戒和矍铄的信心撑捏。

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该书深入且详备地敷陈了从锻练想象到共同想象、从以内容为主导到以推敲为主导、从锻练建议问题到学生建议问题、从寂寥分布的内容到跨学科的内容和工夫、从为收货而发奋到追求兴味和处理实验天下的问题、从责任表单和测试到真确的产物/作事、从学习收尾时的反预料对进程和章程的捏续反想、从孤独责任到相助任务、从锻练主导的商议到学生主导的商议、从锻练评估卓越到自我、同伴、群众的反映和月旦、从锻练的听众到真确的公众听众、从以课堂为基础到以社区为中心的12个关节内容。这12个关节内容共同构建起一个全面而系统的框架，书中还融入了实用的战术以及饱读动东说念主心的案例计划，传递出一个深入且实时的信息：在现时倏得万变的天下中，为了给学生提供最优质的教悔作事，教悔必须以学习者为中枢。书中的每一个治疗王人有着坚实的表面基石，并通过真确课堂中的生动故事进行阐释38ab，使得轮廓的教悔理念变得具体可感、鱼贯而来。比如在“从锻练想象的学习到共同想象的学习”这一滑变中，防护强调了锻练与学生在课程贪图进程中的密切合作，以此确保学习内开心者紧密贴合学生的兴味深爱以及社区的本体需求。在传统的课堂教学款式下，锻练不竭是课程想象的独一主导者，负责贪图统共的教学活动和课程内容。然而，共同想象的学习环境则积极办法锻练与学生联袂参与课程贪图，这种合作款式或者使学习内容更好方单合学生的兴味与需求，进而权贵升迁学生的参与度和学习的有关性。为了助力读者更好地治疗教悔不雅念，将书中的表面与案例有机改动为切实可行的教学延长，作家还全心提供了丰富千般的实用战术。举例在“从基于内容的学习到基于推敲的学习”部分，凯尔·瓦格纳建议锻练摈弃径直提供谜底的传统作念法，而是通过建议敷裕启发性的怒放性问题来指挥学生，从而激励学生的主动探索精神和深入想考智商。这种以推敲为基础的学习顺序，关于培养学生的批判性想维和处理本体问题的智商具有权贵的生效。在“从锻练评估的程度到由学生、同伴和群众提供反映和月旦”的敷陈中，凯尔·瓦格纳斗胆地对传统评估顺序建议了挑战。他积极办法聘任更为全面的评估形势，将自我评估、同伴反映以及群众审查等多元评价形势有机逢迎。这种更动的评估顺序不仅使评估进程更具动态性和互动性，还能匡助学生从多个不同的角度全面注释我方的学习恶果，进而促进更深入、更全面的学习。再如“从学校基础的受益者到社区伙伴”这一滑变，书中通过列举具体良好的实例，了了地展示了学校与社区组织之间奈何建造起互惠互利的紧密伙伴筹办，让学生或者将在课堂上学到的常识和工夫活泼行使于实验天下的具体情境中，切实处理本体问题。《至意在那儿？以学生为中心的环境的12个治疗》为读者提供了细致的表面指挥和切实可行的延长战术，治疗锻练不雅念，鼓动教悔改良进程、升迁教悔质料具有相称积极的意思意思意思意思。